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行業院校轉地方高校的特色凝練之路

——以北方工業大學為例

發布時間:2019-06-11 作者:尉峰 來源:《北京教育》雜志

摘 要:行業院校劃轉地方后,原本較為鮮明的行業特色不再突顯,需要根據服務地方經濟社會的新定位重新凝練辦學特色。如何保留行業院校的傳統優勢并根據服務面向的調整和時代發展的變化培育新的辦學特色,是行業劃轉院校普遍遭遇的難題。北方工業大學歷經從“冶金”到“有色”、從“有色”到地方的兩次轉型,堅持在歷史變遷中傳承特色,在人才培養中挖掘特色,在文化根基中培育特色,走出了一條繼承與創新兼顧的特色凝練之路。

關鍵詞:地方高校;轉型;特色

習近平總書記在全國教育大會上指出,要“不斷使教育同黨和國家事業發展要求相適應、同人民群眾期待相契合、同我國綜合國力和國際地位相匹配”。這不僅是對高等教育新時代、新形勢下的新要求,而且也為高校的新發展新改革指明了方向。北京市召開全市教育大會,強調要“緊緊圍繞首都城市戰略定位,提高教育服務經濟社會發展能力,推進教育布局優化和區域協同”。貫徹全國和全市教育大會精神,高校要擔當“為黨育才、為國造士”的時代重任,服務黨和國家大政方針和發展大計;要堅持“以人民為中心”的根本立場,服務地方濟社會發展需要;要有“放眼世界、瞄準一流”的寬廣視野,為建設世界高等教育強國而不懈努力。北方工業大學(以下簡稱學校)在將全國和全市教育大會精神轉化為統籌推進學校改革發展動力的進程中,按照國家發展戰略要求和北京城市定位,結合學校的歷史傳統、育人特點和未來面向,不斷凝練和彰顯自己的辦學特色,力爭走出一條特色發展之路。

工業為基,服務國家地方需求

作為一所有著73年辦學歷史的“工業”院校,學校時刻不忘自己的使命和職責,在每一個歷史階段,都與國家和地方的工業發展緊密地聯系在一起。無論是解放初期的“工業救國”,改革開放的“工業興國”,還是21世紀的“工業強國”,學校不斷調整自己的辦學定位和發展方向,為工業的進步、行業的勃興、地方的發展不遺余力地貢獻力量。

學校前身是創立于1946年的國立北平高級工業職業學校。在中華人民共和國成立之初,學校劃歸國家重工業部管理,先后更名為“北京重工業學?!焙汀氨本╀撹F工業學?!?。學校懷揣“工業報國”理想,按照國家“以鋼為綱”的方針,以采礦、探礦、選礦、煉焦、冶鐵、煉鋼、軋鋼、鋼鐵機電為主要培養方向,形成了較為完整的鋼鐵工業人才培養體系,培養了一批投身鋼鐵、奉獻鋼鐵的優秀管理人才和技術工人,為國家鋼鐵工業的奠基與發展作出了重要貢獻。

改革開放后,學校以“工業興國”為己任,按照國家工業發展的總體部署,全面調整建設方向。1983年,經國務院批準中國有色金屬工業總公司成立,學校從國家冶金工業部劃轉為由中國有色金屬工業總公司管理。這一時期,學校根據改革開放后國家工業發展的新要求和服務有色金屬行業的新定位,對辦學方向進行了深度調整。學校撤銷了技術含量不高的一般性冶金類專業,集中力量建設工業自動化電氣化、自動化儀表、計算機應用、冶金機械、液壓、工民建、經濟管理、文秘等相關專業。1985年,學校由北京冶金機電學院更名為北方工業大學,完成了從冶金類單科型學院向以工為主的多科性大學的轉變,實現了辦學層次和格局的提升。學校與國家的改革開放同向同行,在人才智力、科技攻關、技術應用等方面為國家工業的飛躍進步和有色金屬行業的蓬勃發展提供了有力支持。

進入21世紀,學校經歷了第二次重大轉型—由行業院校劃轉為北京市管理的市屬院校。學校以“工業強國”為引領,緊跟國家戰略和北京市發展需要,著力培養掌握新技術的新型工業人才。學校按照“質量立校、特色辦學”的方針,堅持內涵和外延同步發展,不斷提升辦學層次、拓展辦學空間,增強核心競爭力,實現了綜合實力的快速提升。進入新時代,學校牢牢把住高等教育“四個服務”的總要求,緊密圍繞“四個中心”城市戰略定位和《北京城市總體規劃(2016年—2035年)》,按照國家科技創新發展戰略和北京高精尖產業結構要求,對學科專業進行重新布局,將大數據、人工智能、云計算、智能制造等新技術用于對傳統專業、學科的升級改造,全面構建“產學研用”一體化的科研成果轉移轉化機制,不斷提升運用新興工業技術服務國家和北京經濟社會的能力。

學生為本,構筑因材施教體系

隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育轉變,學校在人才培養方面面臨著學生學業基礎差異、成長需求差異和專業興趣差異三大挑戰。為此,學校遵循“以學生為本”的育人理念,構筑了“分層教學、分流培養、分類成才”的“三分”人才培養模式,通過“成才目標分類化、基礎教學分層化、專業培養分流化”,引導學生選擇與自身發展相適應的成才路徑,實現學生個性化成長。

1.成才目標分類化是“三分”人才培養模式的目標導向。學校確立了三種不同類型的人才培養目標。第一種類型以培養基礎理論扎實、科學素養高的研究型人才為目標,滿足學生繼續升學深造的意愿。第二種類型以培養專業知識扎實、實踐能力強的高級專業技術人員為目標,滿足學生創新創業的需求。第三種類型以培養技術熟練、技能突出的高級現場技術應用人員為培養目標,滿足學生增強就業能力的意愿。目前,三種類型的人才各占三分之一。

2.基礎教學分層化是“三分”人才培養模式的基本途徑。根據學生不同學業起點、學習能力和發展需要,學校對“高等數學”“大學英語”等公共基礎課和“電學”“力學”“圖形學”等專業基礎課實施分層教學。在這些課程中,根據學業基礎差異將學生按比例分為A、B兩層,區分不同難度和目標,輔以不同授課方式,滿足學生不同需求。同時,根據學生的學習狀況和意愿變化進行動態調整,以保證分層教學的合理性、科學性。

3.專業培養分流化是“三分”人才培養模式的延伸手段。學校對專業課程體系進行優化整合,設置不同側重的專業成組選修課,引導學生按照自己的興趣、專業和技能以及未來發展方向,選擇相關課程進行學習。學校在專業課教學中,建立了與人才培養目標相對應的三種分流培養課程體系:針對第一類學生,設置了基礎課、專業基礎課提高類課程,加強學生科學素質培養,引導學生參與教師科研項目和大學生科學研究與創業行動計劃,提高其研究創新能力。針對第二類學生,設置了實踐能力類課程,加強學生工程能力培養,引導學生參加各類學科競賽和大學生科技實踐活動,提高其工程設計能力和技術開發能力。針對第三類學生,設置了職業技能資格認證系列課程和技能操作實訓,加強學生的實踐能力和技能培養,提高現場應用能力。

“三分”模式做到了兩個轉變,將“以學校管理為中心”轉變為“以服務學生為中心”,將“統而授之,以教為主”轉變為“因材施教,以學為主”,打破了高校本科教學一個標準、一個類型的固定模式。經過十余年的實踐探索,學校持續對“三分”人才培養模式進行完善和深化,已經從個別學院的試點拓展到全校:設立工科實驗班,實施拔尖人才培養計劃;將27個專業劃分為10個大類,實施大類招生培養改革;實行了開放的轉專業制度,轉出不設門檻;深化學分制管理,逐步實現了自由選課;建立了無線網絡化的教學管理體系和人性化的教學服務體系等?!叭帧蹦J降膶W業帶動作用得到逐步展現,學??佳新?、大學英語四級通過率、就業率逐年提高,不同類型的學生均能學有所成,實現了學校育人成效與國家人才需求的有效對接。

文化為根,厚植人文素質土壤

學校長期的辦學歷史凝練了“敦品勵學,才德并懋”的校訓和“嚴肅、嚴格、嚴謹”的校風,形成了以“專業精神、人文精神、進取精神”為主旨的學校精神。其中,由原全國人大常委會副委員長、全國政協副主席王光英題寫的校訓,蘊含了學校人才培養的核心價值:“品行與學業同修,才學與美德并茂?!薄叭龂馈毙oL則是對“嚴肅認真的作風,嚴格科學的教風,嚴謹求實的學風”的概括,主旨是以從嚴治校、理教的理念培育人才。這些思想觀念通過不斷的傳承熏染已經內化為學校師生共同的價值取向和行為遵循,并成為校園文化的核心理念。

學校按照德才兼備的培養理念,堅持學生科學素養、人文涵養與藝術修養的有機融合,形成了“育德、育智、育美、育心”的素質教育特色。一方面,學校人文素質教育成效卓著:1986年,學校建立了全國理工科院校第一座藝術館;1992年,學校被評為北京市第一所文明校園;1995年,學校被國家教委確定為首批文化素質教育工作試點高校之一;2006年,學校被教育部批準為國家大學生文化素質教育基地;2010年,學校被評為北京市大學生文化素質教育基地。學校人文素質教育核心課程“大學美育”,被評為國家級精品課程,并開設了“大學語文”“音樂欣賞”“美術欣賞”等100多門通識類課程,出版《生活美學》《文化創意》《中國戲曲》《中西建筑》《語言文化》等系列人文素質教材和書籍75種。另一方面,科學精神不斷彰顯。學校正積極推進“人工智能”“大數據”等課程在全校鋪開,把科技領域的前沿知識和應用技術向人文社科專業滲透,在各類專業人才培養中突出科學理念和工業特點,培養通識和專精相結合的高素質人才。

學校把素質教育貫穿于課內、課外,實現“第一課堂”與“第二課堂”的互動、互補、互融,開展了豐富多彩、健康有益、生動高雅的校園文化活動,營造積極向上、生動活潑、具有文化特色的校園文化氛圍。1985年,學校創設了以大學生藝術節、科學節、文化節和體育節為主軸的年度“四大節”活動,這一活動一直堅持至今,延續三十多年不斷線。學校開設了“人文素質名家講堂”,邀請國內外文、法、史、哲、藝等諸領域第一流的專家學者來校開壇布道,成為學生提升學術品位,開闊人文視野的重要平臺。學校重視環境育人的力量,打造了環境雅致、書香氣息濃厚的現代化校園,是享譽京城的十佳美麗校園和全國模范綠化單位。

加強對學生的思想引領,提高政治意識是根本層面和全局高度的素質教育。進入新時代,面向“00后”大學生,根據深受互聯網影響的這一代人的思維方式、學習方法、成長路徑的新特點,對開展思想政治工作的方法、渠道、方案進行重新調整和設計。學校通過融入宣傳教育、融入課堂教學、融入社會實踐、融入校園文化、融入日常管理的“五個融入”,將社會主義核心價值觀貫穿融入到辦學治校、教書育人全過程,將中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化教育納入學生培養體系。學校對“思政課程”和“課程思政”同步推進,在建好思政教育課堂主陣地的同時,深度發掘專業課程的思政功能,鼓勵教師結合課程內容適時對學生進行思想教育,在教學實踐中將知識傳授、能力培養和價值觀塑造有機統一,探索思政育人新途徑。

地方高校辦學特色的提煉和突顯,既是在對自己深刻剖析基礎上的認識升華,也是順應時代浪潮的一次激流勇進。學校在特色的凝練中,經歷了兩次重大的轉型而從未丟失“工業”的基礎和底色,根據自身的獨特情況構建了新型的人才培養模式,在“以工為主”定位下著眼于培養文理兼濟的綜合型人才。學校的辦學特色經過歷史的打磨、實踐的檢驗和改革的洗禮逐漸展現出強大的力量,成為學校建設高水平工業大學的有力支撐和突出亮點。學校在服務國家地方中堅持底色、在人才培養中勇于創新、在文化積淀中傳承精神的做法,以期為其他地方高校的特色凝練提供借鑒。(作者:尉峰,單位:北方工業大學學校辦公室)

《北京教育》雜志

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